Sosyal Duygusal Öğrenme Çerçevesinde Öz Düzenleme Yabancı Dil Öğrenme Ölçeğinin Geliştirilmesi
(Development of a Self- Regulation Foreign Language Learning Scale Within the Framework of Social Emotional Learning )

Yazar : Senem Zaimoğlu   - Şehnaz Şahinkarakaş  
Türü : Araştırma Makalesi
Baskı Yılı : 2019
Sayı : 97-1
Sayfa : 402-417
1484    794


Özet
Sayısı her geçen gün biraz daha artan araştırmalar, yabancı dil öğreniminde öz-düzenlemenin önemini vurgulamaktadır (Dörnyei, 2005; Oxford, 2011; Chamot, 2014). Bu araştırmalar doğrultusunda, araştırmacılar, öğrencilerin dil öğrenimindeki zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olmak için çok sayıda araç geliştirmişlerdir. Ancak, bu araçlar genellikle sosyal ve duygusal öğrenme çerçevesinde değil, dil öğrenme stratejileri çerçevesinde tasarlanmıştır. Bu açıdan bakıldığında, bu çalışma, üniversite öğrencilerinin yabancı dil öğrenirken, sosyal ve duygusal öğrenme çerçevesinde öz-düzenleme yetkinliklerini belirlemek için uygun bir araç geliştirerek bu boşluğu doldurmaya çalışmaktadır. Ayrıca, cinsiyetin dil öğrenenlerinin öz-düzenleme yetkinlikleri üzerindeki etkileri de yapısal eşitlik modeli kullanılarak incelenmiştir. Ölçeklerin faktör yapısı ve iç tutarlılığıyla ilgili veriler üç farklı zamanda toplam olarak da bir üniversitenin 1439 hazırlık okulu öğrencisine uygulanarak toplanmıştır. Öz-Düzenleme Yabancı Dil Öğrenme Ölçeğinin (SRFLLS) temel bileşen analizi, sekiz faktörlü bir yapı ortaya koymuştur: Güçlü Yönlerin ve Duyguların Tanınması, Öz-yeterlilik, Duygusal Bedeller, Öz-Motivasyon, Öz Disiplin, Hedef Belirleme, Yardım Arama ve Merak. Cevapların doğrulayıcı faktör analizlerine göre ise, model uyum değerlerinin kabul edilebilir olduğu ve cinsiyete bağlı olarak dil öğrenenlerin Öz-disiplin, Yardım Arama ve Merak yeterliliklerinde anlamlı bir farklılık olduğu gözlemlenmiştir. Çalışma sınırlamaları ve gelecekteki araştırmalar için açıklamalar ele alınmıştır

Anahtar Kelimeler
Öz-Düzenleme, Sosyal ve Duygusal Öğrenme, Sosyal ve Duygusal Yetkinlik;

Abstract
A growing body of research underlines the significance of self-regulation in foreign language learning (Dörnyei, 2005; Oxford, 2011; Chamot, 2014). In line with this, researchers have developed numerous instruments to help learners deal with the challenge of language learning. However, these instruments have been generally designed within the framework of language learning strategies not within the framework of social and emotional learning (SEL). From this point of view, the current study tries to fill this gap by developing an appropriate instrument to assess university students’ self-regulatory competences in foreign language learning within the framework of SEL. Moreover, the effects of gender on language learners’ self-regulatory competences were also examined by using structural equation model. Data was gathered using three different samples of 1439 preparatory school students from a university in total. Principal component analysis of the Self-Regulation Foreign Language Learning Scale (SRFLLS) yielded an eight-factor structure: Recognition of Strengths and Emotions, Self-Efficacy, Emotional Costs, Self-Motivation, Self-Discipline, Goal-Setting, Help-Seeking and Curiosity. In accordance with confirmatory factor analyses, it was observed that the model fit indices were acceptable and there was a significant difference based on gender in language learners’ self-regulatory competences of Self-Discipline, Help-Seeking and Curiosity. Limitations and directions for future research are discussed.

Keywords
Self-Regulation, Social and Emotional Learning (SEL), Social and Emotional Competence (SEC)